ANTECEDENTES HISTÓRICOS
EVOLUCIÓN
HISTÓRICA DEL NIVEL PARVULARIO EN EL SALVADOR
El presente post contiene los antecedentes de la investigación del nivel parvulario en El Salvador En nuestro país, la
Educación Parvularia ha sido objeto de cuatro movimientos importantes el primero, en 1886, bajo la
responsabilidad de las profesoras
Agustina Charvin y victoria Aguilar de Bedoya. Medio siglo más tarde
por decreto ejecutivo se establecen los
planes y programas de estudio de kindergarten, para atender a los niños de 4 a
6 años de edad. En 1941 se estableció en la ley orgánica de educación pública
la sistematización de la educación
infantil en el país, se definió que los centros
que la impartirían se denominarían kindergarten y se elaboró un plan de
estudio con carácter formativo. En el
año de 19572 se reforma el plan de estudio y contenido del nivel de acuerdo a observaciones realizadas en las
secciones de kindergarten. Los
contenidos y actividades desarrolladas se conformaron en cuatro áreas:
El hogar, la escuela, la comunidad y el
país, por lo tanto se propuso que los
programas tuvieran como ejes transversales estas áreas Después de haber
surgido los movimientos de la Educación Parvularia ya que no contaban con un método propio en nuestro
país se decide trabajar con el método puro de Froebel, traído de Alemania. Este
gran pedagogo fue conocedor de la
naturaleza del niño/a, y es por ello que se le considera el creador de la Escuela Parvularia, su método
da relevancia al juego, siendo este la
actividad primordial de los niños/as en el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
Froebel recomienda a los educadores que
estimulen al niño/a el juego y que no
sean reprimidos pues en este momento que ellos y ellas, dan a conocer lo que son y lo que desea ser. Por lo tanto, los
docentes deben buscar una metodología
apropiada donde el niño/a se motiven para el aprendizaje. Con los hechos
mencionados anteriormente de la Educación Parvularia en el salvador se hace necesario conocer más a
fondo los aportes de otros pedagogos que
brindaron sus lineamientos a la Educación de los niños y niñas de 0 a 6 años.
PRECURSORES
QUE APORTARON A LA EDUCACIÓN PARVULARIA
DE
EL SALVADOR
Es importante mencionar
algunos autores además de Federico Frobel que
también se inclinaron por la Educación Parvularia los cuales se
mencionan a continuación:
Ø Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951)
Ellas solo contaba con su ingenio
didáctico y el fervor por la Educación de los más necesitados. El
Fundamento de su método era: para que un niño/a adquiriera hábitos hay que hacerlo obrar. Las áreas básicas del
modelo de atención infantil desarrollado incorporaban la Educación Musical, trabajo creativo y
desarrollo del lenguaje.
Ø Juan Amos Comenio (1592- 1670)
Según este pedagogo, las etapas de la
enseñanza del hombre y la mujer, las divide en seis años cada una; ubicada
la primera de 0 a 6 años, a la que llama
la “Escuela del Regazo Materno”. Su
enfoque contempla que los niños de 4 a 6 años deben aprender
jugando, enseñarles labores manuales y
darle buenos ejemplos. En la cual se destaca el
relato de cuentos para educar y formar los sentimientos.
Ø Ovidio Decroly (1871-1932) Doctor
en medicina, ya como médico tuvo
contacto con los niños y niñas con discapacidad mental, experiencias que
les dieron aportes para los
procedimientos de atención educativa a niños
normales, dando importancia a trabajos relacionados con la medición de
la inteligencia. Su lema era: “preparar
al niño para la vida, para la vida misma”. Recomendaba a los maestros/as respetar la personalidad del
niño y la niña estudiándolos para que el
alcance el grado de perfección. El contenido se centraba en el conocimiento del
mismo/a, de la naturaleza y el mundo que
lo rodea.19 Recomendaba que la base de la Educación debe ser la observación
directa de la naturaleza, no su
representación gráfica. Los
materiales se clasifican según ovidio decroly en los siguientes: juegos sensoriales: colores,
formas y colores; formas y direcciones, juegos motores, correr, saltar, subir,
juegos que inician la cantidad manipulación de objetos concretos, juegos de iniciación de la lectura, colorear, hojear, manipular.
Ø María Montessori (1870 – 1907):
Doctora en medicina y experiencia
pedagógica la inicio en 1897; cuando le encomendaron fundar
escuelas infantiles, sus ideas se han
extendido en muchos países elijen el juego, objeto o actividad a realizar. El método se basa en el
principio de libertad para que el niño y la niña se expresa en el sentir y pensarlo cual debe
lograrse promedio del material, ambiente
y procedimientos apropiados a la naturaleza del niño y la niña, a fin que sean ellos mismos quienes elijan el juego
,objeto o actividad a realizar.
Ø Jean Piaget (1896-1980): Piaget
basaba su teoría cognoscitiva en la
observación y la comprensión de las reglas de los niños y las niñas en
las áreas de juego. Encontró que ellas y
ellos, a edades tempranas respetan las reglas
del juego y les dan importancia, sin tener una compresión verdadera de
estas.
BASE TEÓRICA
CONCEPTO
DE EDUCACIÓN PARVULARIA
La Educación Inicial es la
educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6), ésta es una
etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede despertar
sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede enseñar a
ser autónomo y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse mundo
por sí solo.
Con la educación inicial se
pretende garantizar un desarrollo armónico del niño, para ello se cuenta con un
programa pedagógico y su operación compete a todos los adultos que se
relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser sus familiares o
personal especializado en educación.
Se brinda en dos
modalidades: escolarizada y no escolarizada. La escolarizada: se ofrece a
través de los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) donde se da atención a los
hijos de madres trabajadoras de núcleos urbanos. La modalidad no escolarizada
que se maneja en el Instituto no requiere de instalaciones, puesto que es un
programa dirigido a la capacitación de padres y madres para que eduquen
adecuadamente a sus hijos, dicho programa se opera esencialmente en comunidades
rurales, urbano marginadas e indígenas.
Tiene como finalidad
desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotoras, cognoscitivas y
afectivas de los niños y niñas, aplicando estrategias y estilos pedagógicos
apropiados al desarrollo psico-evolutivo de los estudiantes de esta edad
escolar, partiendo de su natural condición del desarrollo de sus
potencialidades en la adquisición del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el
desarrollo de las habilidades, destrezas básicas de lectoescritura, la libre
expresión y socialización de su personalidad y el desarrollo lógico matemático
La educación parvularia se
define como kindergarten término de procedencia alemana que cambió más tarde
por la expresión jardín de niños o jardín de la infancia.
OBJETIVOS
CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
• Promover el desarrollo
integral de niños y niñas por medio de los procesos de socialización,
personalización y cognición, a través de una estimulación adecuada.
• Fortalecer la identidad y
la autoestima de cada niño y niña, como condición importante para el desarrollo
de sus potencialidades globales y particulares.
• Estimular la adquisición
de actitudes, sentimientos y valores favorables sobre sí mismos, para las demás
personas, su familia, su cultura, su comunidad y la naturaleza.
• Favorecer la integración
de niños y niñas en su medio natural, social y cultural como proceso de
descubrimiento que les ayude a construir poco a poco su conciencia social,
cultural y ecológica.
• Desarrollar las facultades
expresivas de creatividad natural.
• Desarrollar las
condiciones esenciales para iniciarse sin dificultad en el proceso de
escolarización del nivel de Educación Básica.
FUNDAMENTOS
CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Es el primer nivel de
educación formal dentro del sistema. Comprende los componentes curriculares que
propician en niños y niñas de cuatro a seis años, un desarrollo armónico e
integral. Es obligatoria y gratuita. Incluye tres años de formación: los dos
primeros corresponden en su contenido a la concepción de educación inicial; y
el tercero se centra en el aprestamiento para la escolaridad.
Concibe al niño(a) como un
ser total que emerge en un medio sociocultural concreto, con necesidades de
crecimiento y desarrollo que deben ser atendidas en forma integral y
conjuntamente entre la escuela y la comunidad.
Se fundamenta en los
conocimientos universales sobre el desarrollo evolutivo de la niñez y en las
características específicas que se derivan del contexto salvadoreño, así como
de las condiciones sociales, económicas y culturales de las familias.
Tiene gran trascendencia
como apoyo para el desarrollo de los niños y niñas, principalmente de aquellos
socialmente menos favorecidos.
Apoya de manera fundamental
a los niños(as), maestros(as) y familias, para enfrentar con mayor seguridad y
posibilidad de éxito del proceso de escolarización en la Educación Básica.
NIVELES
DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Sustentándose en el proceso
evolutivo de los niños(as) en esta etapa, se organiza en tres secciones; cada
sección promueve el desarrollo integral, pero enfatiza en ciertos aspectos del
mismo:
ü Sección 1
• Principaliza el estímulo
al área socio-afectiva, articulada con el desarrollo del lenguaje.
• Promueve el estímulo a la
psicomotricidad gruesa y fina en su interrelación con la adquisición de
nociones intelectuales básicas, como la discriminación,
direccionalidad y
ubicación espacial.
ü Sección 2
• Mantiene la atención en el
área socio-afectiva y en el desarrollo del lenguaje que recibe un tratamiento
más atento en esta sección, de acuerdo con el incremento de experiencias y
vocabulario de los niños(as).
• Promueve la creatividad
como expresión de la identidad personal, familiar y comunitaria.
• Incentiva la curiosidad
natural en el niño(a) y su necesidad de experimentar con la realidad, a través
del tanteo experimental.
• Incrementa el estímulo a
la motricidad gruesa y enfatiza progresivamente en la motricidad fina.
• Promueve la
interiorización de prácticas positivas como son el orden, el respeto, la
perseverancia y el reconocimiento de los símbolos patrios.
ü Sección 3
• Equilibra el tratamiento
de las tres áreas básicas de desarrollo infantil: cognitiva, socio-afectiva y
psico-motriz.
• Amplía las situaciones
favorables a la mayor definición del yo personal y del yo social. Promueve el
trabajo cooperativo.
• Desarrolla el
aprestamiento para la lecto-escritura y el cálculo.
• Favorece la
interiorización de normas positivas y la auto-disciplina.
• Consolida la mayor
capacidad de concentración, de toma de decisiones y de resolución de problemas.
• Da amplio espacio a la
expresión de la creatividad y de la imaginación.
PERIODOS
DIDÁCTICOS DE LA JORNADA DIARIA DE TRABAJO DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
Saludo
y bienvenida (tiempo probable 20 minutos)
Los niños y las niñas son
recibidos en un clima de confianza y cordialidad en donde practican normas de
cortesía y hábitos de orden, aseo personal y puntualidad.
Las actividades que se
realizan por este periodo, pueden orientarse por medio de cantos, poemas,
juegos, expresión corporal, juego dramático,
expresión gráfica, y otras que sean pertinentes. Dichas actividades
pueden relacionarse con el desarrollo de objetivos pragmáticos.
Actividades
diarias (tiempo probable 20 minutos)
Los niños y las niñas
registran su asistencia, revisan y riegan sus plantas, revisan su aseo
personal, ordenan y asean el aula (equipo y mobiliario), otras.
Conversación
(tiempo probable 20 minutos)
Los niños y las niñas se
sientan formando un circulo, o las letras U
o V; dialogan acerca de sus necesidades, intereses y problemas, en donde la
maestra se encarga de contarles cuentos, fabulas, experiencias, exclamación de
poemas, cantos, otros.
Juego-trabajo
(tiempo
probable 30 a 40 minutos)
Los niños y las niñas
exploran, experimentan e investigan; además en este periodo es donde el
educando desarrolla su psicomotricidad, desarrolla hábitos de orden y cuidado
del material que utilizan, desarrollan el sentido de responsabilidad creciente,
además es el mejor momento para que compartan.
Recreo
(tiempo
probable 20 minutos)
Los niños y las niñas
deciden por si solos, como jugar y que juegos hacer, además organizan juegos y
rodas que permiten la participación parcial o total del grupo.
Refrigerio
(tiempo
probable 20 minutos)
Los niños y las niñas se
lavan las manos y se las secan con una toalla, colocan su refrigerio sobre las
mesas, rezan una oración a Dios para dar gracias por sus alimentos, ingieren
despacio los alimentos, depositan la basura en su lugar y al terminar guardan
sus loncheras y sacuden su mesa.
Descanso
(tiempo
probable 10 minutos)
Los niños y las niñas
descansan apoyando su cabeza sobre la mesa, acostados sobre un petate u otro
material; escuchan una canción suave y escuchan relatos imaginarios.
Educación
musical (tiempo probable 20 minutos)
Los niños y las niñas
participan en bailes y juegos rítmicos, entonan cantos sencillos, escuchan y
dramatizan cuentos musicales, realizan ejercicios gimnásticos con ritmos
musicales, entre otros.
Educación
física (tiempo probable 20 minutos)
Los niños y las niñas toman
conciencia de su cuerpo, desarrollan flexibilidad agilidad, fuerza, destreza y
equilibrio, además ejercitan sus capacidades de atención, observación, memoria
y discriminación sensorial.
Despedida
(tiempo
probable 10 minutos)
Ayudan a limpiar y ordenar
el aula, entonan canciones de despedida, reciben indicaciones del maestro de
las tareas ex – aula, se despiden en un ambiente placentero y agradable
evitando ansiedades y con deseos de regresar a la escuela el día siguiente.
PRINCIPIOS
DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Ø Integralidad
Entiende al desarrollo del
niño(a) como un proceso integral; por lo tanto, fortalece equilibradamente su
psicomotricidad, cognición y socioafectividad. Promueve iniciativas para
favorecer el crecimiento que, en esta etapa evolutiva, tiene gran importancia
pues afecta también a la esfera psíquica y propiamente intelectual.39
Ø Protagonismo
Al considerar a niño y niña
como seres humanos en formación, se centra en su desarrollo como persona, en su
identidad y autonomía individual, priorizando el despliegue de sus capacidades
globales antes que la adquisición de informaciones particulares.
Se centra en el niño(a) como
protagonista de sus aprendizajes; lo estimula y motiva.
Relaciona siempre las
experiencias anteriores del niño(a) en su vida familiar, escolar y comunitaria,
con los nuevos aprendizajes.
Ø Experiencia actividad trabajo
Toma como eje al trabajo
estructurado y organizado en un marco de libertad y respeto a las necesidades
vitales del niño(a); desarrolla el concepto y la aplicación de la
autoactividad.
Armoniza las actividades
prácticas y propiamente creativas en todas las áreas, la observación y
experimentación en ciencias naturales y las actividades lúdicas y recreativas.
Ø Flexibilidad relevancia y pertinencia
Se basa en el grado de
madurez de niños y niñas, respeta sus necesidades socioculturales y se adecúa a
las condiciones particulares de la localidad donde se desarrolla el proceso educativo.
Da gran importancia a la
individualidad de cada ser, a sus rasgos particulares, a sus necesidades
específicas.
Promueve una atención
individualizada en la que cada niño(a) es y se siente importante.
Adecúa los contenidos y las
metodologías de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños(as), de su
familia y la comunidad.
Ø Interdisciplinaridad
Respeta el pensamiento
global del niño(a), típico en esta etapa evolutiva; favorece su acercamiento al
medio natural y social, con una visión global.
Integra los componentes
curriculares en Unidades de Aprendizaje Integrado (UAI).
Ø Integración y participación
Considera todos los agentes
y elementos que intervienen en la acción educativa: educandos, personal docente
y administrativo; recursos, padres y madres de familia y comunidad.
Promueve la participación
comunitaria en la definición de los lineamientos y en las actividades
educacionales, orientando a la familia a través de la Escuela de Padres y
Madres.
Tiene una práctica de aulas
abiertas, enriquecidas por todos los agentes y recursos del entorno. Recupera
el saber popular, las tecnologías tradicionales y los variados recursos del
medio para el trabajo educativo.
Ø Compromiso social
Valora el aporte de la
historia y promueve el respeto a las tradiciones de la comunidad.
Facilita la adquisición y
práctica progresiva de valores básicos en esta etapa: igualdad de derechos,
verdad, libertad, cooperación, respeto, autonomía, orden y responsabilidad.
Ø Gradualidad continuidad y articulación
Se organiza tomando en
cuenta el desarrollo evolutivo de los educandos, aprovechando todas sus
potencialidades.
Desarrolla las bases
esenciales habilitando a los niños(as) para iniciar la Educación Básica.
PERFIL
DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
• Expresa seguridad y
confianza en sí mismo, en los campos social y escolar. Utiliza sus
experiencias, nociones y destrezas para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
• Practica normas y valores
para la convivencia en su hogar, la escuela y la comunidad. Es capaz de
autocontrolarse y demostrar independencia.
• Se integra y coopera en
juegos y actividades grupales. Se hace respetar y respeta a los demás.
Manifiesta interés por trabajar en equipo.
• Demuestra capacidad de
comunicarse correctamente tanto en forma oral, comprensiva, organizada y
fluida, como por medio de expresiones simbólicas.
Reconoce y representa
simbólicamente mensajes. Aplica nociones elementales sobre medida, numeración,
cálculo, formas geométricas y nociones espaciales.
• Manifiesta creatividad
artística por medio de la música, danza, canto, plástica y teatro.
• Es activo. Demuestra
interés por conocer y descubrir su entorno físico y social.
Emplea sus sentidos para
observar, explorar, extraer y clasificar información, transformar
creativamente.
PERFIL
DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Como maestro en Educación le
corresponde indagar, plantear y resolver problemáticas educativas desde
paradigmas científicos, que le permitan explicar, argumentar y aportar a la
teoría y práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje, animándolo a la
permanente actualización y perfeccionamiento académico.
Como profesional de la
educación comprometido con la persona y la sociedad, su formación se asienta
sobre la base de principios humanistas-cristianos, orientados por valores de:
servicio, amor, respeto, solidaridad, y desarrollo pleno del ser humano, entre
otros. En su compromiso con la cultura le compete facilitar el desarrollo de la
dimensión creativa y la sensibilidad estética en los diferentes lenguajes
artísticos, de la iniciación a la lectura, a la escritura, a la matemática y a
la relación con el medio natural-social. En la responsabilidad por el ámbito
personal y social de los párvulos/as y el suyo propio, le compete atender las
demandas de atención a la diversidad, los contextos multiculturales y los
nuevos lenguajes que exigen la globalización.
ü Sello: El sello del
Educador/a de Párvulos de esta Casa de Estudios, se identifica en su compromiso
por la dimensión familiar y social de los párvulos/as, demostrado en
competencias que involucran liderazgo y un rol activo en la participación
transformadora de la sociedad local-global, generando propuestas de
intervención comunitarias innovadoras. Desde el desarrollo socio-personal
demuestra una actitud crítica-reflexiva ante la realidad socio-histórica y
contingente, actuando con flexibilidad y creatividad ante los procesos
pedagógicos que involucran a la primera infancia.
El docente infantil debe
estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar a las
nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir
conocimientos básicos para el preescolar, sino también el compromiso de
afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y
desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar
decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
El maestro debe interactuar
con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas
de desarrollo integral del niño. Ser docente de preescolar es tener la
oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el
llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen
del ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede
decir que el educador infantil desempeña un rol didáctico y de animación, ya
que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza como
en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.
Su rol será el de un
organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye
el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que
persigue. Habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de
bienestar, en el que se encuentre los estímulos necesarios para su aprendizaje
y para que se sienta cómodo, seguro y alegre. Su rol es el de un motivador y
estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual
como social.
En su rol de animador
ofrecerá al niño acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y
fundamentadas en el juego. Motivará al niño para interesarle y despertar su
curiosidad por las cosas. Cooperará con el niño en su aprendizaje, sin ser
dirigente, sin sustituirle en aquellas acciones que él mismo pueda realizar.
Estará atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará ayudarle
siempre que lo necesite.
ü El docente como facilitador y mediador: El
papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste en lograr que
el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita
la realización de actividades y media experiencia significativa, vinculada con
las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que
debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de
desarrollo próximo. Se refiere a: la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma
independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución
de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un
adulto.
La característica más
importante de un maestro que trabaja con un currículo cognitivo es su rol de
facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:
Sirve como una especie de
catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus
experiencias.
Ayuda a los niños a entender
el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y
relaciones.
ü Finalidad de la mediación con el niño: Extraer
de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de principios
generalizadores.
Aplicar estrategias sobre
cómo percibir el mundo; profundizar en el pensamiento sistemático, claro y
efectivo de aprender y resolver problemas.
ü El docente como interactor y modelo: La
creación de un clima social y emocional
para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currículo del
preescolar ya que influye en los efectos sobre
el aprendizaje, binda la creación de los bloques esenciales para la salud
emocional y social de los niños, tales como:
ü Confianza
en los otros.
ü Iniciativa.
ü Autonomía.
ü Empatía.
ü Auto-confianza.
El adulto genera
oportunidades para que los niños elijan, piensen y resuelvan problemas por sí
mismos, y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los niños
aprendan y se desarrollen.
Las principales acciones que
propicia la interacción son:
ü Crear
un clima intelectual estimulante.
ü Mantener
una actitud constante de observación.
ü Respetar
las opiniones de los niños.
ü Elogiar
cuando sea necesario.
ü Aceptar
la expresión de sentimientos.
ü Revisar
constantemente los procesos de aprendizaje.
ü Facilitar
estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus necesidades e
intereses.
El
rol del docente en el momento de la planificación
Por medio de las siguientes
estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria
(momento de la planificación del niños), se puede apreciar el rol del docente
como mediador, facilitador, interactuar y modelo. El docente cumple con su rol
de manera completa en cualquier momento del día, por ejemplo se cita el momento
de la planificación en donde el docente debe:
ü Estimula
al niño para que escoja lo que desea hacer.
ü Estimula
a los niños que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.
ü Plantea
varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer, para que puedan
escoger.
ü Permite
al niño en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y
los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y las
personas que lo conforman.
ü Utiliza
una cartelera de selección.
ü Crea
un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos, a confiar en su
propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.
ü Acompañan
al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de ayuda.
ü Ayudan
a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad
escogida.
ü Acepta
las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a
realizar.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se
expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias
y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes,
experiencia, con secciones y emociones que son los que determinar su accionar en el
nivel y que constituyen su intervención educativa.
Las estrategias para
promover aprendizajes significativos constituyen una gama de alternativas y
opciones para producir intervenciones pedagógicas intencionadas, es decir
acciones que los maestros las maestras ponen en práctica con el propósito de
garantizar aprendizajes escolares significativos, utilizando materiales
adecuados para trabajar contenidos bien seleccionados. Las diferentes
estrategias para promover aprendizajes significativos difícilmente se dan
puras. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan
todas o algunas combinándolas entre sí, pero siempre pertinentes y adecuadas
para los propósitos educativos formulados.
Las propuestas que utiliza el profesorado educación
infantil.
Los diferentes contenidos y propuestas de motricidad
que tienen mayor presencia en el aula del nivel infantil son:
A los tres años.
- Juegos
- Representaciones
- Motricidad fina
- Desplazarse por circuitos
- Movilidad articular
- Regulación
- Relajación
- Respiración
A los cuatro años:
- Juegos
- Representaciones
- Relajación
- Seguir ritmos
- Motricidad fina
- Desplazarse por circuitos
- Movilidad articular
A los cinco años.
- Juegos
- Representaciones
- Seguir ritmos
- Desplazamiento propuesta por el profesor
- Desplazarse por circuitos
- Motricidad fina
- Respiración
- Movilidad articular
- Relajación
El uso de estos contenidos que el profesorado
convierte en procesos de enseñanza aprendizaje. Estos contenidos ayudan para
que el niño y la niña tengan un aprendizaje más efectivo.
Algunas estrategias como procedimientos, técnicas e instrumentos que apoya la evaluación en
el nivel inicial.
La observación
Tiene una gran importancia para el proceso evaluativo
en el nivel inicial. La vamos a destacar como una estrategia de valor
indiscutible siempre y cuando la misma esté situada en un contexto de
intencionalidad pedagógica, coherente con los esfuerzos que se realizan para el
logro de los propósitos del nivel.
La observación está orientada por criterios que
permite al educador y educadora atender manifestaciones, comportamientos,
situaciones que desde la dinámica socio educativa cotidiana ocurre durante todo
el proceso de desarrollo de los niños y las niñas.
Observación a los niños y las niñas.
- Cuando juegan exploran, preguntan, razonan.
- Cuando interactúan entre sí.
- Cuando establecen relaciones con los materiales, con
la naturaleza, con los adultos.
- Observación al medio ambiente, a la dinámica de
relaciones que entre adultos, niños y niñas.
Procesos de
aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando
el alumno o la alumna otorgan sentido a los objetos, hechos y contexto que
presentan experiencia educativa.
Se otorga sentido a través de una dinámica de
intercambio de las estructuras de conocimiento (sentir con la emoción). Es
decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que
da significado las cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas.
Desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa
esa dinámica a través de sus percepciones y acciones.
La experiencia educativa que promueve aprendizajes
significativos son:
Percepción es el proceso donde el niño y la niña a
través de los sentidos entra e
interacción con el medio ambiente, poniendo en relación su identidad, a la vez que reconocer las características y
propiedades de lo que los rodea.
Razonamiento.
Es una forma superior de entendimiento o conocimiento
del mundo en la cual ya podemos establecer relaciones lógicas entre objetos y
hechos. Éste razonamiento se expresa a su vez a través de varios, como son:
Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la
niña determinan la inclusión no de objetos y sujetos en una clase determinada atendiendo las características que
le son comunes, diferentes o propias.
Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan
diversos objetos, ya sea atendiendo a las formas, el tamaño, el color, la superficie y las cualidades.
Análisis: proceso donde los
niños las niñas identifican, describieron como comparan, asocian, disocian,
antes de su marco de referencia.
Integración o
síntesis: proceso mediante el cual se
unifica las partes de un todo.
Imaginación: capacidad de representar mentalmente la
realidad. Una vez que se determina la primera etapa del desarrollo cognoscitivo
que es el sensorio motriz y la que aporta una experiencia real del mundo físico
social, es posible imaginar la realidad sin tener presente a los sentidos.
Simbolización: es una forma de imaginación o
representación mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio de
otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y todas las formas de
comunicación, gestual, verbal y gráfica, hasta incluir el lenguaje matemático,
como la expresión más formal, abstracta del pensamiento.
ÁREAS
QUE CONTRIBUYEN A UNA MEJOR EDUCACIÓN PARVULARIA
Área de la
comunicación expresión.
La comunicación es entendida como el proceso que
posibilita el intercambio significados entre sujetos.
Este proceso se da a través de la utilización de sistemas de representación aplicados a determinado medio
y semiótico verbal, gestual, plástico, matemático y musical, etc.
Se reconocen en el niño y la niña la existencia de una
etapa comunicativas pre verbal: la sonrisa, el llanto, los movimientos
corporales son expresiones de ella estos comportamientos no verbales y otros
que aparecen con posterioridad y comprometen procesos más complejos de abstracción y simbolización
(el dibujo, el juego) acompaña luego lenguaje verbal e interactúan con él.
El maestro le proporción a los niños y las niñas
estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades.
Favorece la realización de actividades que les
permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos
al autoconocimiento que se demuestra en una atención auto dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo
espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva
Área del desarrollo de la creatividad.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia
misma. Pesto que la inteligencia ayuda a resolver situaciones nuevas,
inventar soluciones a problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada
solamente para algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes
propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se
expresen creativamente.
Área para el desarrollo de habilidades sociales
Para el maestro y la maestra.
Aprovechar cualquier señal de un niño tímido, retraído
que no habla y crear las condiciones para que se exprese.
No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que
esté realizando de manera harmoniosa ese niño niña que le gusta llamar la
atención envés de atender su comportamiento negativo.
Área para el aprendizaje cooperativo.
Cada aula es un pequeño mundo donde hay niños y niñas
grandes, bajitos, gorditos, alegre, tímidos, muy activos.
Promueve la formación de grupos de pequeños estudiantes, donde se favorecen en todas
y todas con el intercambio de sus habilidades.
Aprovecha las experiencias que los estudiantes le
cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las
áreas curriculares.
A los más pequeños, pídeles que te cuenten una
historia y copio en la pizarra palabras y frases de la misma.
Promueve juegos para que imiten animales y así se aprenda sus características y
conversaciones sobre la comunidad y la familia.
Área de
autoestima
Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento, así como la crítica o ironía
que hace a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera que como hemos dicho
conforman la riqueza de los seres humanos.
FUNDAMENTO
CURRICULAR DE DDUCACIÓN BÁSICA
Responde al concepto de
necesidades educativas básicas como expresión de una educación para la vida.
Es obligatoria, gratuita y
constituye el cimiento para un aprendizaje permanente y para el desarrollo
humano.
Busca responder a las
necesidades básicas de aprendizaje, tanto generales (universales) como
particulares (de los individuos en su contexto socioeconómico y cultural);
ambas orientadas al mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su
comunidad.
Enfatiza en el desarrollo de
las estructuras y habilidades intelectuales que permiten el aprendizaje
continuo, más que en la adquisición de informaciones.
Promueve el desarrollo de la
personalidad y de los valores básicos para la realización e identidad personal
y social.
De
manera particular:
• El educando es el centro y
protagonista del currículo.
• El docente es orientador y
facilitador de los procesos de aprendizaje protagonizados por sus alumnos,
contribuye a la formación de valores y enseña a aprender.
• La comunidad es agente
esencial del desarrollo curricular y apoya con todo su potencial en la búsqueda
de respuestas educativas a las necesidades e intereses colectivos.
• El diseño curricular
considera los cambios importantes fisiológicos y psicológicos que experimenta
el educando para planificar experiencias de aprendizaje activos y significativos
que promuevan el desarrollo de su personalidad.
La escuela se concibe como
un sistema abierto y flexible donde se conjugan los objetivos de la educación
nacional con las demandas sociales de la comunidad.
Las estrategias
administrativas buscan adecuar el currículo a las necesidades locales.
OBJETIVOS
CURRICULARES DE EDUCACIÓN BÁSICA
• Promover el desarrollo
integral del educando por medio del aprovechamiento de todas las situaciones de aprendizaje que se
desprenden de los espacios de convivencia escolar, familiar y social.
• Propiciar una formación
básica en las ciencias, la tecnología y las artes.
• Propender a la formación
en valores a nivel personal y social.
• Favorece la percepción
integral del medio natural, social y cultural.
• Fomentar una actitud
reflexiva, crítica y propositiva que oriente la acción de los alumnos y alumnas
al mejoramiento de sus condiciones de vida.
• Promover la formación de
hábitos de estudio y trabajo.
• Desarrollar habilidades
para comunicarse por medio de distintas formas de expresión.
